Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 63 «Малинка» города Калуги
(МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги)

Принята педагогическим советом
МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги
(протокол от 31.08.2023 № 1)

Утверждена приказом
МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги
от 31.08.2023 № 69/01-05

Основная общеобразовательная программа –
образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги
(новая редакция)

г. Калуга, 2023

2

Содержание

1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
2.1

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

I Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы.
II Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в 5
образовательных областях, федеральной программой и с учётом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
Описание вариативных форм, способов, методов
и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
III Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения Программы
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Распорядок и/ или режим дня воспитанников
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

3-4
5
5
5-8

8-10
11-15

16

16-17
17
17
17-18
18
18-37
37-38
38
38
38
38-39

39-40

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общие положения
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения № 63 «Малинка» г. Калуги (далее -ДОУ) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
Устав МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги;
Программа обеспечивает разносторонне развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому
развитию.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60% от
общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% (далее по тексту ** и выделено курсивом) и реализуется с учетом
парциальных образовательных программ:
**- Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,
О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое пособие. – изд.,
2 перераб. и доп. –СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. -304с. Данная программа определяет новые ориентиры в
нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам
русской народной культуры.

4

Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, родителей, а также возможностям
педагогического коллектива.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а
также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 способов поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
 образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
 организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
 материально-техническое обеспечение Программы;
 обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Программа направлена на разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года д о 7 л е т и
предполагает интеграцию задач обучения и воспитания в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных
отношений; обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.

5

1.1.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 стр. 4 ФОП ДО Федеральная
образовательная программа дошкольного образования)
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в п. 14.2 стр. 4 ФОП ДО
Федеральная образовательная программа дошкольного образования), дополненных
задачами вариативной части программы:
Задачи вариативной части
1. Приобщение детей к народной культуре, праздникам и традициям русского народа
2. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
3. Приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими Калужскую область.
4. Формирование культурных ценностей, способствующих развитию духовности
1.1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в п. 14.3 стр.
5 ФОП ДО Федеральная образовательная программа дошкольного образования) а
также ФГОС ДО.
1.1.3 ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Общие сведения о дошкольном учреждении
Дата создания: МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги функционирует с октября 1971 года.
Учредитель - муниципальное образование «Город Калуга».
Функции и полномочия учредителя осуществляет Городская Управа города Калуги.
Дошкольное учреждение подведомственно структурному подразделению Городской Управы
города Калуги - Управлению образования города Калуги, осуществляющему управление в
сфере образования.
Устав МБДОУ от 17.04.2015 г. № 4643-пи
Место нахождения: МБДОУ расположено по адресу: 248025, ул. Радищева, д. 2.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Характеристики, обусловленные особенностями контингента детей, посещающих МБДОУ:
Дошкольное учреждение посещают дети от 1 до 7 лет. Воспитанники МБДОУ в основном
проживают на территории микрорайона Малинники г. Калуги. Дошкольное учреждение
обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1 года и до прекращения
образовательных отношений в группах общеразвивающей направленности. Ежегодный
контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей.
Комплектование групп определяется:
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования;
- порядком комплектования государственных образовательных учреждений;
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

6

- уставом Дошкольного учреждения.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников. Увеличивается количество детей с
различными нарушениями речевого развития. Поэтому одной из задач является выявление и
своевременная коррекция отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Преобладают полные семьи со средне-специальным образованием, родители в возрасте от 25
до 35 лет, имеющие одного и л и двух детей. В то же время наблюдается тенденция
увеличения доли многодетных семей. Увеличивается количество детей, прибывающих из
бывших союзных республик, детей разных национальности (армяне, таджики) со своими
культурными обычаями и традициями.
Характеристики, обусловленные особенностями условий Образовательного учреждения
Климатические: исходя из климатических условий режим дня МБДОУ предусматривает 2
периода: тёплый - с 01 июня по 31 августа и холодный - с 01 сентября по 31 мая. Особенность
местонахождения МБДОУ: учреждение находится в микрорайоне Малинники г. Калуги.
Рядом нет промышленных предприятий, зато много зеленых насаждений, поэтому
экологическая обстановка благоприятна для детей. В дошкольном учреждении имеется 10
групповых ячеек, музыкальный и физкультурный зал, кабинеты специалистов (педагогапсихолога, учителя-логопеда и дополнительных платных услуг). На территории МБДОУ
расположено 10 групповых площадок и 1 спортивная площадка.
Характеристики, обусловленные особенностями организации образовательной деятельности в
МБДОУ:
Дошкольное учреждение работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями:
суббота, воскресенье и праздничные дни.
Время пребывания детей: с 6.30-18.30 (12 часов).
Максимальный объём учебной нагрузки не превышает допустимой нормы.
Для вновь поступающих детей, особенно раннего возраста соблюдается адаптационный
период: гибкий режим дня, присутствие родителей во время пребывания ребёнка, др. В
зависимости от специфики организации образовательной деятельности выделяется два
периода: учебный (1 сентября – 31 мая) и летний (1 июня – 31 августа). Отличительной
особенностью второго периода является отсутствие такой формы реализации Программы как
«организованная образовательная деятельность» (занятие). Приоритет отдается совместной
деятельности воспитателя и детей в иных формах, а также самостоятельной игровой детской
деятельности. Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации. Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
 административные работники - 3 человека;
 педагогические работники – 20 человек;
 учебно-вспомогательный персонал – 9 человек.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);

7

- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
- организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинарпрактикум).

ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей раннего
возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит
здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным
условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен
характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек,
который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно
предметная
деятельность
определяет
формирование
навыков
гигиены
и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в
раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную
сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что
позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период
закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство
доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического развития
ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических
процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном
возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития
личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и
воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и
представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления,
ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается
ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования
действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и
явления окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины
мира, схематического мышления, элементов логического мышления

8

и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в
игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают
в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе,
скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется
периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я
умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка
соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и
правил, формирования альтруистических потребностей и просоциальных форм поведения.
Важно сформировать у ребенка положительное отношение к нормам щедрости, честности,
справедливого распределения. В этом возрасте закладываются основы личностной,
гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную
ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом
развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения.
Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам
и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции
поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет
успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются
основы первичной картины мира, формируются социальные переживания, определяющие
отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому
себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также,
в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. В соответствии с
периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от

9

трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов.
По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров. Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении образовательной программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют ФОП ДО и представлены в
таблице.
Планируемые результаты освоения
в МБДОУ детей младенческого возраста
программы в младенческом возрасте
нет
(к одному году)
Планируемые результаты освоения
Федеральная образовательная
Программы в раннем возрасте
программа дошкольного образования)
(к трем годам)
п. 15.2. стр.7
Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте
Планируемые
результаты
освоения
Федеральная образовательная
Программы к четырем годам
программа дошкольного образования)
п.15.3.1, стр.8
Планируемые результаты освоения
Федеральная образовательная
Программы к пяти годам
программа дошкольного образования)
п.п.15.3.2., стр.10
Планируемые результаты освоения
Федеральная образовательная
Программы к пяти годам
программа дошкольного образования)
п.п.15.3.3, стр. 12
Планируемые результаты на этапе
Федеральная образовательная
завершения освоения Федеральной
программа дошкольного образования)
программы (к концу дошкольного возраста)
п. 15.4, стр.15
**- Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- Планируемые результаты программы Приобщение детей к истокам русской народной
культуры:
- ребёнок интересуется прошлым, традициями своей страны (любознательность,
активность);
- имеет представления о своей Родине, о родном крае;
- имеет представление о народных промыслах, о быте и традициях русского народа.
-знает быт и традиции русского народа;
-умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
- создаёт творческие работы по фольклорным произведениям;

10

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это особый вид
профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленнопроектирует образовательный процесс.
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. стр. 18 ФОП ДО

Федеральная образовательная программа дошкольного образования)
**- Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в начале учебного года
(сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик,
представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду»
Т.И.Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения к традиционной
русской культуре») дошкольников.

11

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С
НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЁНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ
в
5
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ, ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ И С УЧЁТОМ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ
ДАННОГО СОДЕРЖАНИЯ.
Содержание ОП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
 «Социально-коммуникативное развитие»;
 «Познавательное развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Художественно-эстетическое развитие»;
 «Физическое развитие»;
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух до семи лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях в раннем и дошкольном возрасте
соответствует ФОП ДО и представлено в таблице в виде ссылок на ФОП ДО.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Возраст
Ссылка на источник: Федеральная образовательная
программа дошкольного образования)
от 1 -2 лет

Социально-коммуникативное развитие
п.18.2 стр.21
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 2-3 лет

п.18.3 стр. 22
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 3-4 лет

п.18.4 стр. 24
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 4-5 лет

п.18.5 стр. 27
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

12

от 5-6 лет

п.18.6.стр. 31
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 6-7 лет

п.18.7. стр. 36
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

Решение совокупных
задач воспитания

п.18.8, стр. 41
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 1 -2 лет

Познавательное развитие
п. 19.2 стр. 44
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 2-3 лет

п.19.3 стр. 45
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 3-4 лет

п.19.4 стр. 47
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 4-5 лет

п.19.5 стр. 49
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 5-6 лет

п.19.6.стр. 51
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 6-7 лет

п.19.7. стр. 54
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

Решение совокупных
задач воспитания

п.19.8, стр.56
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 1 -2 лет

от 2-3 лет

Художественно-эстетическое развитие
п. 21.2 стр.78
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)
п.21.3 стр. 78
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

13

от 3-4 лет

п.21.4 стр.83
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 4-5 лет

п.21.3 стр. 90
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 5-6 лет

п.21.3 стр. 99
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 6-7 лет

п.21.3 стр. 109
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

Решение совокупных
задач воспитания

п.21.3 стр. 121
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 1 -2 лет

Речевое развитие
п.20.2 стр. 59
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 2-3 лет

п.20.3 стр. 60
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 3-4 лет

п.20.4 стр. 62
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 4-5 лет

п.20.5 стр. 65
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 5-6 лет

п.20.6 стр. 69
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 6-7 лет

п.20.7 стр. 72
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

Решение совокупных
задач воспитания

п.20.8 стр. 76
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

14

от 1 -2 лет

Физическое развитие
п.22.2 стр. 123
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 2-3 лет

п.22.3 стр. 124
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

от 3-4 лет

п.22.4 стр. 127
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)
Плавание – не реализуется из-за отсутствия условий
п.22.5 стр. 130
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)
Плавание – не реализуется из-за отсутствия условий
п.22.6 стр. 134
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)
Плавание – не реализуется из-за отсутствия условий
п.22.7 стр. 140
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)
Плавание – не реализуется из-за отсутствия условий
п.21.8 стр. 147

от 4-5 лет

от 5-6 лет

от 6-7 лет

Решение совокупных
задач воспитания

Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)

**- Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Образовательная
Содержание образовательной деятельности
область
Социально1.Формирование представления о народной культуре;
коммуникативное
развитие навыков игровой деятельности; формирование
развитие
гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
патриотических чувств причастности детей к наследию
прошлого.
2.Развитие свободного общения со взрослыми и
сверстниками.
3.Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в различных видах деятельности.
Познавательное развитие
1.Расширить представление о жанрах устного народного
творчества.
2.Воспитывать нравственно-патриотические чувства
3.Формирование целостной картины мира. Приобщение
детей к народной культуре (народные праздники и
традиции).
4.Содействие атмосферы национального быта. Понимать

15

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

историческую преемственность с современными аналогами
(лучина -керосиновая лампа -электрическая лампа и т.д.).
5.Знакомить детей с зависимостью использования предметов
от образа жизни людей, от места их проживания.
1.Широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц,
поговорок;
развитие
устной
речи.
2.Способствовать развитию любознательности.
3.Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о русском народном быте, традициях,
праздниках.
4.Развивать умение рассказывать русские народные сказки.
1.Ознакомление детей с народной декоративной росписью.
2.Приобщать детей ко всем видам национального искусства:
сказки, музыка, пляски.
3.Знать и различать народное искусство, промыслы.
4.Понимать
познавательное
значение
фольклорного
произведения, а также самобытности народных промыслов
(мотив, композиция, цветовое решение), связи народного
творчества в его различных проявлениях с бытом,
традициями, окружающей природой.
5.Воспитывать интерес к народному искусству, его
необходимости и ценности, уважение к труду и таланту
мастеров.

2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЁТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ
ВОСПИТАНИЯ,
СПЕЦИФИКИ
ИХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬТНЫХ
ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ.
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы» полностью соответствует п. 23, стр. 148 ФОП ДО Федеральная
образовательная программа дошкольного образования.
В ФОП ДО представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора. Согласно п. 23.4.
Ф О П ДО, формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
** Описание вариативных формы, способы, методы реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений:
Методами реализации вариативной части Программы «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» являются следующие:
1.Методы, способствующие ознакомлению детей с историей и культурой Калужского края,
событиями социальной действительности, традициями нормами и моделями поведения:

16

а) чтение художественных произведений, рассказывание увлекательных историй о прошлом
и настоящем Калужского края;
б) беседы о событиях в крае, современной действительности, о людях, живших в крае в
разное время, особенностях их жизнедеятельности;
2. Методы, способствующие развитию у детей эмоционально-положительного отношения к
культурно-историческим
ценностям
Калужского
края,
взрослым,
сверстникам,
формированию умений ориентироваться в собственных эмоциональных состояниях и
эмоциональных проявлениях окружающих:
а) игровые ситуации, связанные с событиями из жизни семьи, детского сада, города;
б) художественно-творческая деятельность, знакомящая с увлечениями членов семьи,
сотрудников детского сада, народными промыслами родного края, побуждающая детей к
проявлению внимательного и чуткого отношения к культурным особенностям народов
Калужского края;
3. Методы, обеспечивающие формирование социальных навыков и моделей поведения,
культуры взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками:
а) различные виды игр: сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, творческие игры;
б) культурные практики, обеспечивающие самостоятельную деятельность (трудовую,
изобразительную, познавательно-исследовательскую и др.)
4. Фольклорные праздники
5. Ознакомление детей с народной декоративной росписью
6. Приобщение детей ко всем видам национального искусства
7. Экспериментирование с различными художественными материалами
2.3 ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ (далее КРР)
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в соответствии с п. 27-27 ФОП ДО (п.2728 стр.165-169 ФОП ДО
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)
где сформулированы цели, задачи КРР.
В Образовательном учреждении разработаны адаптационные программы, которые включают
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, методический
инструментарий. Согласно этим программам оказывается адресная психологическая помощь
всем целевым группам, которые предусматривает Федеральная программа.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического

17

сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
2.4 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО (п.24.1-24.22, стр.153158 Федеральная образовательная программа дошкольного образования)
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений: без значимых
дополнений
2.5 СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖДКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы» полностью
соответствует соответствующему разделу ФОП ДО, (п.25, стр. 157 – 161 Федеральная
образовательная программа дошкольного образования)
**-Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
построение равноправных позитивных взаимоотношений, которые заключаются в развитии
дружеских связей детей: умение действовать совместно, проявлять желание и умение
сотрудничать. Развитие активного интереса ко всему происходящему в группе, создание
особого микроклимата доброжелательного отношения друг к другу.
2.6 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников – сохранение и
укрепление здоровья детей. Обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
учреждения и семьи, в повышении компетентности родителей в области воспитания.
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями
воспитанников.
Чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников надо
осуществлять: - взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной
информации педагогами и родителями в интересах детей;
- свободный доступ родителей в пространство детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных
вопросов и пр.);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.

18

Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП ДО (п.26.1-26.11
стр.161 – 165 Федеральная образовательная программа дошкольного образования)
**-Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
При взаимодействии с родителями используются разнообразные формы работы:
Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
Индивидуальные консультации
Беседы;
Выпуск папок-передвижек по народному декоративно-прикладному искусству;
**-Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
При взаимодействии с родителями используются разнообразные формы работы:
Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
Индивидуальные консультации
Беседы;
Выпуск папок-передвижек по народному декоративно-прикладному искусству;
2.7 ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКМИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
Иных характеристик содержания программы нет.
2.8 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.8.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания входит в содержание Федеральной программы. – (п.29.2.1,
п.29.2.2 стр.172 ФОП ДО Федеральная образовательная программа дошкольного
образования) и реализуется в Организации в полном объёме.
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Основу
воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в

19

духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России. Рабочая
программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы Дошкольного учреждения, в соответствии с возрастными особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника Дошкольного
учреждения и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
Дошкольного учреждения с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура рабочей программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.8.2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел рабочей программы воспитания соответствует ФОП ДО и представлен в
таблице.
Ссылка на источник
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)
Цели и задачи воспитания

ФОП ДО, п.29.2.1, 29.2.1.2, с.174-175 Федеральная
образовательная программа дошкольного образования)

Направления воспитания

ФОП ДО, п.29.2.2, с.175-177 Федеральная образовательная
программа дошкольного образования)

Целевые ориентиры
воспитания

ФОП ДО, п.29.2.3, с.177-182 Федеральная образовательная
программа дошкольного образования)

20

2.8.3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.8.3.1 УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад ДОУ
- это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения образовательного учреждения. Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные
ценности, традиции региона и образовательного учреждения, задает культуру поведения
сообществ, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дня,
соблюдение оптимального двигательного режима, разумное чередование и сочетание
умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной
деятельности детей, совместной со взрослыми, а также самостоятельной деятельности.
Обязательно выделено время для восприятия художественной литературы, утреннего и
вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги являются:
 безопасные условия организации воспитательного процесса,
 принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
 атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
 организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении,
 сложившиеся традиции ДОУ, группы,
 созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и
дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
 наличие интереса у взрослых и детей (сообщества), участие в творческих конкурсах,
соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально значимых акциях регионального,
областного уровня.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для всестороннего
развития детей, их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем. Миссия ДОУ –
предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить
самоценный период дошкольного детства с возможностью максимальной самореализации,
сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка, осуществление коррекции речевого
развития детей.
Принципы жизни и воспитания ДОУ

21

 обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
 реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными
особенностями;
 сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
 соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные
цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
 объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
 построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
 обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским
садом и начальной школой;
 реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
 базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
 предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
 реализуется принцип открытости дошкольного образования;
 предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
 предусматривают создание современной информационно-образовательной среды ДОУ;
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги – это учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. Главная особенность организации деятельности в ДОУ на современном этапе - это
уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности
детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ,
проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции
образовательных областей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 63 «Малинка» г.
Калуги (далее – Детский сад) расположено в жилом районе города, вдали от производящих
предприятий и торговых мест. Здание Детского сада построено по типовому проекту.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками
в возрасте от 1 года до прекращения образовательных отношений.

22

Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года.
Время работы: 6.30-18.30 с понедельника по пятницу.
Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, огородом, имеется спортивная площадка. Материально-техническая база на
хорошем уровне, педагоги имеют высокий профессиональный уровень. Коллектив ДОУ
стабильный, способный предоставить качественное образование воспитанникам во
взаимодействии с законными представителями и социумом, имеет положительные отзывы,
востребован. Родители воспитанников (законные представители) являются активными
участниками образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании
основной общеобразовательной программы, принимают участие в организации и проведении
совместных мероприятий с детьми в МБДОУ (утренники, развлечения, физкультурные
праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности)
коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом МБДОУ. Педагогический
коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном
контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент родителей, социальный и
образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании
(соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в летний
период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
исторические и общественно значимые события;
сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
национальные праздники, традиции;
тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм детских
сообществ. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.

23

2.8.3.2 ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе.
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей работе
используют разные виды деятельности:
 игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
 коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
 предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период,
помогает ориентировать в окружающем мире;
 изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
 наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
 проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
 конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
 ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
 самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
 социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
 экскурсии и целевые прогулки;
 кружковая работа;
 музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;

24

 встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив МБДОУ № 63 прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение представляло
для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательно-образовательные
ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни. В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где
дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания. Составляющей
частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники МБДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
 уважительно относится к личности воспитанника;
 заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
 умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;

25

 быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами
о поведении и способностях воспитанников;
 сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
 соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях, организованные
педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детско-взрослой деятельности
(образовательное событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских
игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения осуществляется
во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса,
оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и
их семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования. Педагоги
ДОУ использует календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой
возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме
развивающего диалога. Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы,
договориться о правилах и т. д. Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии –
обсуждение с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В МБДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
ДО. В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности. Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности)
и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

26

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал
при фронтальной работе и т.д. Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в
развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к
труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда
взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в
рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда. Для МБДОУ важно
интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет
семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
походов, экскурсий и др.
2.8.3.3 ОБЩНОСТИ (СООБЩЕСТВА) ДОО
Профессиональная общность
В МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги сформирована устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Участники общности (педагогический коллектив) разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы.
В ДОУ к профессиональным общностям относятся педагогический совет, творческие
и рабочие группы, психолого - педагогический консилиум. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатели,
а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми

27

внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
объединяют общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Обязательно совместное обсуждение
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем
создания условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания. В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Педагоги МБДОУ
воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и

28

друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
2.8.3.4 ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЕЫХ ОБЛАСТЯХ
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют ФОП ДО и представлены в п.
29.3.4., стр. 182-184 ФОП ДО Федеральная образовательная программа дошкольного
образования)
2.8.3.5
ФОРМЫ
СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
ВОСПИТАВННИКОВ.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов
ДОУ и семьи по созданию условий для развития личности ребёнка на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и правил, принятых в российском
обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
 обеспечение психолого-педагогической
поддержки
семьи и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
развития и образования, охраны и укрепления здоровья;
 оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
 объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;
 создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и
воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача
— воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную
позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте ДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;

29

- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки;
- конкурсы;
- участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания, Советы родителей;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных
с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
-участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
 сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
 владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста;
 формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый
ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают,
поймут и помогут.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой

30

режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый – спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы
воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний праздник, Новый
год, Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты
детей. Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и
дети принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области. В ДОУ создаются
проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными, являясь
системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОУ и семье,
или краткосрочными. Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в
утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в различные образовательные
ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел,
интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. В ДОУ такими являются:
- социальные и экологические акции;
- выставки;

31

- проекты;
- спортивные и оздоровительные мероприятия;
- конкурсы;
- выставки;
- творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга.
Распорядок дня в ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей
пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование
активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ
есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее
значение, а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны
между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит,
как в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки. Завтрак, обед, полдник прививают основу
режима питания, сбалансированного рациона, закладывают культуру приёма пищи и
нормы поведения за столом; Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность,
укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности
при одевании или раздевании, формируют дисциплину.
Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром,
расширяют кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные
им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом. Игра –
это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются и
развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его

32

интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх
дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает
полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в
отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность.
Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него требуется:
- обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка
на самостоятельные пробы,
- взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и
содержание,
- выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт
культуры, в который был введен взрослым,
- демонстрировать ценность детского замысла, поддерживать ребенка в сложные
моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в
образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО. Основные виды организации совместной деятельности: Совместная
деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной
деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
2.8.3.6 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Калужской области, города Калуги.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

33

Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены
и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ № 63
«Малинка» г. Калуги обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
подбор
оборудования
для
организации
детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет педагога-психолога, кабинет
учителя – логопеда, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения,
пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной
программы (стр.187, 29.3.6.):
1) знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ: информационные
стенды с символикой РФ, Калужской области, города Калуга;
2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ: географические
карты, глобус, макеты достопримечательностей города, книги, альбомы по ознакомлению
с народностями России, лэпбук «Моя Калуга», коллекция мини-кукл в национальных
костюмах, предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:

34

географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус,
энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации о животном и
растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр. макет проезжей
части, макет светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические игры, пособия, фото
проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым играм оформлены «Центр
безопасности», «Центр природы».
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми
предметами заместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных
игр, ряженья, различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный
(деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.). игровые
центры с необходимым материалом по основным направлениям развития.
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольнопечатные игры, открытки, иллюстрации, фото.
6) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: предметы для
опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла, весы,
микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани,
бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и пр. игровые
наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности, конструкторы с
различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино различной тематики,
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития
представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы,
часы различные схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на
плоскости, в тетради.
7) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: картинки, схемы
последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки
стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями, дидактическое пособие
«Профессии», «Орудия труда». правила безопасности в группе, при выполнении
трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
8) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь для
выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных
игр на территории, атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные
игры, игры-эстафеты, картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
9) компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны.

35

При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8.3.7 СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги осуществляет
социальное взаимодействие сотрудничество с различными организациями.
№
1

2

Социальные партнеры
образовательного учреждения
МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа
№ 25» города Калуги
«Школа искусств № 5»

Формы взаимодействия
•
•
•
•

консультации учителей начальных
классов для воспитателей и родителей
дни открытых дверей
выездные
концерты
воспитанников
школы искусств
мастер-классы для дошкольников

3

Библиотека имени
С.А. Есенина

•

Совместное участие в мероприятиях
различного уровня для педагогов,
воспитанников и их родителей.

4

ДК «Малинники»

•

Тематические мероприятия, конкурсы

2.9. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.9.1 КАДРОВОЕ ОПЕСПЕЧЕНИЕ
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
 административные работники - 3 человека;
 педагогические работники – 20 человек;
 учебно-вспомогательный персонал – 9 человек.

36

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
- организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинарпрактикум).
2.9.2 НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОПЕСПЕЧЕНИЕ
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов: Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
ФГОС ДО;
ФОП ДО;
ОП ДО;
Электронные платформы:
практическое руководство «Воспитателю о воспитании».
Сетевая форма организации образовательного процесса строится на основании заключенных
договоров.
Должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности.
2.9.3 ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОСОБЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ДЕТЕЙ
МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги готово принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
На уровне уклада ДОО: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.

37

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с детьми с ОВЗ в ДОО,
являются:
- возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие все необходимые
требования согласно ФОП ДО (п.32.1 – 32.10 стр. 193 Федеральная образовательная
программа дошкольного образования)
В МБДОУ имеется 10 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки входит: игровая,
спальня, приемная, буфетная, туалетная. Кроме того, для организации образовательной
работы с детьми в МБДОУ имеются следующие помещения: музыкальный зал, спортивный
зал, кабинет учителя-логопеда, методический кабинет, кабинет педагога - психолога,
изостудия.
В каждой возрастной группе имеется участок для проведения прогулок, на котором
расположены: беседки, скамейки, столы для творческой деятельности, песочницы, качели,
горки, цветники и спортивное оборудование Наполняемость РППС средствами обучения,
игровым и дидактическим материалом соответствует возрасту детей, задачам программы,
интересам воспитанников, запросам родителей.
Материально-техническое обеспечение Федеральной программы для детей с ОВЗ и
инвалидов.

38

Образовательное учреждение при создании материально-технических условий учитывает
особенности физического и психического развития для детей с ОВЗ и инвалидов. Имеются
кабинеты педагога-психолога и учителя-логопеда, уголки уединения в групповых ячейках.
3.2 ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИММИ МАТЕРИАЛАМИ И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
При комплектации ОП ДО учебно-методическими материалами за основу берется ФОП ДО,
предусматривающая реализацию всех пяти направлений развития детей, раннего и
дошкольного возрастов. В комплект учебно-методических материалов включаются пособия
для организации образовательного процесса для всех возрастных групп воспитанников (от 1
до 8 лет) по всем образовательным областям, пособия по педагогической диагностике, а также
рекомендации по тематическому планированию образовательного процесса в ДОО.
Программы и пособия направлены на реализацию содержания Программы в соответствии с
целями, задачами, планируемыми результатами ФОП ДО. Учебно-методические материалы
могут включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию ОП ДО,
соответствующие обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной
программе. УМК может быть дополнен развивающими дидактическими пособиями для детей
– рабочими тетрадями, альбомами, раздаточным материалом.
3.3. РАСПОРЯДОК И/ИЛИ РЕЖИМ ДНЯ ВОСПИТАННИКОВ
Режим и распорядок дня установлен с учетом требований СанПиН, условий реализации
программы, потребностей участников образовательных отношений.
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу ФОП ДО «Примерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах» (п. 35, стр. 219 ФОП ДО Федеральная
образовательная программа дошкольного образования)
3.4 ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ
Согласно ФОП ДО Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для ДОО, соответствует п. 36 стр.233 ФОП ДО Федеральная образовательная
программа дошкольного образования)
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все
мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.5 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП (п.31 стр. 191 ФОП ДО
Федеральная образовательная программа дошкольного образования)
Основные требования к организации РППС, обозначены в пункте 3.3 ФГОС ДО С целью
создания образовательного пространства, обеспечивающего охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников РППС

39

проектируется согласно «Рекомендациям по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации программ дошкольного образования», разработанные с учетом требований к
Федеральной образовательной программе дошкольного образования.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 63
«Малинка» г. Калуги разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384); в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023г., регистрационный № 72264 и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Программа направлена на разностороннее развитие детей от 1 до 7 лет с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
возрасту видах деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа состоит из обязательной части, составляющей 60% и части, формируемой
участниками образовательных отношений – 40 %, которые являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражает развитие детей в
художественно-эстетическом, познавательном и социально-коммуникативном направлениях,
учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность и реализуется парциальной программой:
Приобщение детей к истокам русской народной культуры: коммуникативное
Программа.
Учебно-методическое пособие. Князева О.Л., Маханева М.Д. – 2 изд., перераб. и доп. –СПб.:
«ДЕТСТВО- ПРЕС» 2000.

40

Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, родителей, а также возможностям
педагогического коллектива.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом
основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ № 63 «Малинка» г.
Калуги и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности. Реализация Программы осуществляется
ежедневно:

в процессе организованной образовательной деятельности с детьми

в ходе режимных моментов

в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской
деятельности

в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
Программа предусматривает объединение усилий с родителями (законными представителями)
для достижения положительных результатов в вопросах воспитания, развития детей
дошкольного возраста. Поэтому система работы и формы взаимодействия предусматривают
активное участие родителей в событийной жизни детского сада.
Для реализации программы в ДОУ созданы необходимые материально-технические условия.
Образовательная среда ДОО учитывает потребности детей, интересы родителей и возможности
детского сада; выстроена с учетом потребности детей в разнообразной деятельности и
активности, предполагает развитие инициативы и самостоятельности дошкольников.

41

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
к основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного
образования МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Образовательная область,
направление
образовательной
деятельности
Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Список литературы
(учебно-методические пособия,
методические разработки, др.)
Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Концепция и
программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников. М.: Сфера ТЦ
изд., 2021. – 160 с.
И.В. Микляева, С.И. Семенака «Уроки Добра» Аркти,
2018 – 208 с.;
Дурова Н.В. «Очень важный разговор» Пособие для
педагогов, воспитателей и родителей / Н.В. Дурова. - М.:
Мозаика-Синтез, 2000. – 98 с.
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 128 с.
Куцакова
Л.В.
«Нравственнотрудовое воспитание в детском саду» Москва: МозаикаСинтез, 2007 - 135 с.
Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б.; «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей. ФГОС. М.: Детство-Пресс, 2021. – 144 с.
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. – 112
с.
Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора» МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. – 112 с.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно –
исследовательская деятельность дошкольников. – М.:
Мозика-Синтез, 2014.
Л.Г. Петерсон., Е.Е. Кочемасова «Игралочка» Программа
математики
для
дошкольников.
Методические
рекомендации. Части 1, 2. – М.: Ювента, 2014.
Л.Г. Петерсон «Раз-ступенька, два - ступенька»
Методические рекомендации (Ювента, 2014). Л.Г.
Петерсон «Раз-ступенька, два – ступенька» Математика
для детей 5-7 лет. 1,2 часть (Ювента, 2014). Л.Г. Петерсон
«Игралочка» Методические рекомендации к 3 и 4 части
Ступенька к школе. (Ювента, 2014). Л.Г. Петерсон
«Игралочка» - Учебное пособие. Математика для детей 37 лет. 1,2,3,4 часть (Ювента, 2014г. О.В. Дыбина

42

«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением» (вторая младшая, средняя, старшая группа)
ФГОС, 2014 г.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2019.
Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» Программа
развития речи дошкольников. – 4-е изд., – М.: ТЦ Сфера,
2017. – 96 с.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет
«Красота. Радость. Творчество» (авторы - Т.С. Комарова,
А.В. Антонова, М.Б. Зацепина)
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности
во второй младшей группе детского сада. Конспекты
занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. (Библиотека "Программы воспитания и обучения в
детском саду"). - мягк. обл. ISBN 978-5-86775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности
в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека
"Программы воспитания и обучения в детском саду"). мягк. обл. ISBN 978-5-86775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности
в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека
"Программы воспитания и обучения в детском саду"). мягк. обл. ISBN 978-5-86775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности
в подготовительной группе детского сада. Конспекты
занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. (Библиотека "Программы воспитания и обучения в
детском саду"). - мягк. обл. ISBN 978-5-86775-515-7
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд
в детском саду: Программы и конспекты занятий. 3 – е
изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера,2016. – 240с.(Образовательные программы ДОО)
Яцевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на
основе
примерной
образовательной
программы
«Детство». Содержание, планирование, конспекты,
сценарии, методические советы. – СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018. - 224с.
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Авторская
программа «Ладушки», С-П.: изд-во «Композитор», 2020
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с
детьми 5-6 лет
Автор: Щеткин Анатолий Издательство: Мозаика-Синтез,
2010 г.

43

Физическое развитие

В.Н. Зимонина Воспитание ребенка – дошкольника.
РОСИНКА. Владос, 2003 г (с. 109 – 193)
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду
Система работы во второй младшей группе. Москва 2012
(представлено 108 занятий для детей 3 – 4 лет).
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду.
Средняя группа. Конспекты занятий. Москва, 2010
(представлено 108 занятий для детей 4 -5 лет).
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду.
Старшая группа. Конспекты занятий. Москва 2010.
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа. Конспекты занятий.
Москва 2010

44

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
к основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного
образования МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги
Перечень художественной литературы для детей раннего и дошкольного возраста
Перечень художественной литературы для детей раннего возраста от 2 до 3 лет:
Малые формы фольклора:"А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу",
"Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга",
"Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки: "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты,
собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России: Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова
З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д.
"Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И.
"Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г.
"Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д.
"Васька", "Петушок 2 с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В
лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Д. "Га-гага!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.

45

"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т.
Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
Перечень художественной литературы для детей дошкольного возраста от 3 до 4
лет. Малые формы фольклора: Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без
дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На
улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика",
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень,
потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки: "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака. Сказки: "Два жадных медвежонка", венг., обр. А.
Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг.
Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка",
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия: Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина
Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом
воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков
И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке";
Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору). Проза: Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я 3 видел" (1 - 2
рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника";
Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое
слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала
буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан",
пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.

46

"Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
"Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер.
Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М.
Маринова. Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения
песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
Перечень художественной литературы для детей дошкольного возраста от 4 до 5
лет. Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш
козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...",
"Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень". Русские народные сказки. "Гуси-лебеди"
(обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница"
(обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова). Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ,
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака). Сказки.
"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. 4 сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег";
Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д.
"Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов
В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Оченьочень вкусный пирог";
Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я.
"Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский
В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин
А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из

47

вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа
"Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф
Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка
из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору). Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору);
Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев
В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая
бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; 5 Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1 - 2 рассказа по выбору). Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко";
Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с
польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
"Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с
латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги
по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).

48

Перечень художественной литературы для детей дошкольного возраста от 5 до 6
лет. Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные
сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная
сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского);
"Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. 6 Паустовского; "Летучий корабль", пер. с
укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л.
"Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки";
Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из
"Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю.
"Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый
снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
"Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору). Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов
Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по
выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и
Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Котворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока",
"Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков
Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору). Литературные сказки. Александрова Т.И.

49

"Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как
муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей
нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик";
Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины
сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в
гостях у 7 Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по
выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка";
Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа Х. Лофтинга). Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва
Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы"
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа). Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ
А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка"
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Перечень художественной литературы для детей дошкольного возраста от 6 до 7
лет. Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки. Русские народные
сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот"
(обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье
зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.

50

Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы). Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья
Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В.
Карнауховой). Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
"Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе),
"Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А.
Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж";
Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка"
(по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой
дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский
М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по
выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя
гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачоктравник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К.,
Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина
каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина
В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет". Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о
Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М.
"Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды

51

протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через
форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны"
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича). Литературные сказки. Сказки-повести (для
длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный
солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки
по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
"Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три
повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С.
"История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска"
(пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

52

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
к основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного
образования МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги
Перечень музыкальных произведений для детей раннего и дошкольного возраста
Перечень музыкальных произведений для детей раннего возраста от 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как
мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре
"Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой. Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель. Рассказы с
музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз.
А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус.
нар. песня. Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик",
муз. Ц. Кюи. Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца
Перечень музыкальных произведений для детей дошкольного возраста от 3 до 4
лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку",
муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со
вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная;
"Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. Народные. Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик",
рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т.

53

Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенькакоток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения: Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
"Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл.
А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В.
Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова. Хороводы и пляски.
"Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
"Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской. Характерные танцы. "Танец снежинок", муз.
Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина. Развитие танцевально-игрового творчества.
"Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и
птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя". Развитие ритмического слуха. "Кто
как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики". Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Перечень музыкальных произведений для детей дошкольного возраста от 4 лет до
5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г.
Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского;
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия;
"Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С.
Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна
поет!" и "Жаворонушки, прилетите!". Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;
"Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.

54

Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкальноритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз.
И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни;
"Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина. Этюды-драматизации.
"Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова. Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т.
Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя. 4Характерные танцы.
"Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И.
Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе
пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко. Игры с пением.
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. Народные. Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой,
хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкальнодидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели". Развитие
ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громкотихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню
по картинке", "Музыкальный магазин". Игра на детских музыкальных инструментах.
"Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорокасорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Перечень музыкальных произведений для детей дошкольного возраста от 5 лет до
6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой;
"Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",

55

"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой. Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые 5 санки",
муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество. Произведения.
"Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко;
"Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т.
Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара. Упражнения с предметами. "Упражнения с
мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. "Тихий танец" (тема
из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса
("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные танцы. "Матрешки", муз.
Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное
лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма.
"Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи". Развитие
тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни". Инсценировки и
музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие танцевально-игрового творчества "Я
полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори
ясно!", 6 рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Перечень музыкальных произведений для детей дошкольного возраста от 6 лет до

56

7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька",
муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя
песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
"Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз.
Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку",
муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
"Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня
о Москве", муз. Г. Свиридова. Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве,
сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег",
"Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и
мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К.
Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина. Этюды. "Медведи пляшут", муз.
М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и
аисты", муз. В. Витлина. Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева;
"Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из
балета 7 "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы. "Танец
снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки",
муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар.
песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова. Музыкальные игры. Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?",
муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка",
"Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением. "Плетень",
рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова
("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус.
нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки". Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни

57

задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик". Развитие диатонического
слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи". Развитие восприятия
музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые
произведения". Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу",
рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка",
авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз.
М. Красева. Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К.
Волкова. Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар.
мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. РимскогоКорсакова); "Я на горку шла", "Во поле 8 береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости
пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.

58

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
к основной общеобразовательной программе –
образовательной программе дошкольного
образования МБДОУ № 63 «Малинка» г. Калуги
Перечень произведений изобразительного искусства для детей раннего и
дошкольного возраста
Перечень произведений изобразительного искусства для детей раннего возраста от
2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
Перечень произведений изобразительного искусства для детей дошкольного
возраста от 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя". Иллюстрации, репродукции картин: П.П.
Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на
красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с
цыплятами".
Перечень произведений изобразительного искусства для детей дошкольного
возраста от 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла";
А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка",
"Малинка". Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
Перечень произведений изобразительного искусства для детей дошкольного
возраста от 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь";
Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан
"Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с
ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов,
бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Перечень произведений изобразительного искусства для детей дошкольного
возраста от 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед

59

дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень",
З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов
"Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника";
А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь". Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о
царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Теремтеремок".

60

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
к основной общеобразовательной программе –
образовательной программе
дошкольного образования МБДОУ
№ 63 «Малинка» г. Калуги
Перечень анимационных произведений для детей дошкольного возраста с 5 лет.
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм "Гадкий утенок",
студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм
"Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
"Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов
"Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976
- 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949. Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия
"ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.

61

Перечень анимационных произведений для детей старшего дошкольного возраста
(6 - 7 лет):
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм
"Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955. Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975. Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020. для детей старшего дошкольного
возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.

62

Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",